CIEFR成果丨信息化在基础教育阶段的应用——学生的视角

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K12
CIEFR
陆伟/杨钋/钟未平/魏易
2019-07-25 · 22:00
[ 亿欧导读 ] 北京大学中国教育财政科学研究所于2018年5月启动了“数字化时代的教育财政策略”II期课题,旨在从学生、家长、教师、学校、政府和企业等各个角度关注在线教育的现状与挑战。亿欧智库转载其系列研究成果,希望供市场参考。
亿欧智库精选分享,教育信息化

本文转载自北京大学教育财政科学研究院(CIEFR)公众号,请扫描文末二维码关注“中国教育财政研究”查看原文。


一、课题介绍

教育部于2018年4月印发了《教育信息化2.0行动计划》,提出教育信息化的发展要实现从专用资源向大资源的转变;从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养的转变;从应用融合发展向创新融合发展的转变(教育部,2018a)。上述转变的实现需要基于信息技术对教师的教学过程和学生的学习过程进行重构。目前,我国各个地区在基础教育阶段大力推广教育信息化与教学实践的结合,取得了丰硕的成果。

近年来,学者从教师技术接纳、教师和学生信息化素养的发展、课程设计与重构等诸多方面对我国基础教育阶段的信息化开展了深入的分析,但是尚未从学生在校和在家庭中参与数字化学习的范围和程度、积极参与数字化学习个体的特征,以及在线学习产品与服务的选择等方面进行探讨。因此,已有研究不能回答以下具有重要决策价值的问题:信息化产品和服务是否成为当前基础教育阶段学生学习的重要组成部分?学生在校和在家学习的哪些环节与信息化工具结合最紧密?家庭社会经济背景等因素是否促进或阻碍学生参与数字化学习?

上述问题对政府制定和完善教育信息化领域的财政政策具有重要的指导价值。为此,北京大学中国教育财政科学研究所于2018年5月启动了“数字化时代的教育财政策略”II期课题,旨在从教师、学生、家长、政府、企业和其他利益相关者的视角,关注在线教育的现状与挑战。课题组通过实地调研和网络问卷调查等方式,试图了解信息化在基础教育阶段的应用情况;探析各个地区基础教育阶段信息化的布局和政府采取的财政策略;尝试厘清学校内部、信息化系统与财政体系之间的联动路径,并尝试分析和归纳信息化2.0背景下的基础教育变革所需的财政支持模式。

基于“数字化时代的教育财政策略”II期项目采集的学生数据,本文的分析以学生为切入点,重点关注不同地区、不同类型学校的学生在信息化产品或服务应用方面的基本情况。

二、问卷设计、抽样和样本情况

(一)问卷设计

学生是信息化产品或服务的核心使用主体之一。2017年,我国共有义务教育阶段学校21.89万所,在校生1.45亿人,专任教师949.36万人;其中小学阶段在校生约1.01亿人,初中阶段在校生约4442万人(教育部,2018b)。这一庞大的学生群体孕育了巨大的信息化市场。市场上的各种行研报告已经对此进行了深入的分析,此处不再赘述。

在信息化装备和产品升级换代日益频繁的背景下,信息技术与学生学习结合的现状如何?数字化学习如何在校内外落地生根,影响学生学习生活的方方面面?下文将围绕学生对信息化产品或服务的接触、应用和购买等方面展开分析,同时关注校内和校外两种应用场景。重点分析的问题包括:

1. 学生融入数字化学习的现状,以及这种状况的区域差异、校际差异如何?

2. 数字化学习的深度参与群体有哪些特征?

3. 学生借助哪些产品或工具参与数字化学习?

学生问卷的编制参考了国内外基础教育阶段的多个信息化调查,包括OECD的PISA、TIMSS问卷,微软在美国开展的相关调查,和国内学者设计的相关调研。问卷在北京市进行了在线预调查,主要量表通过信效度检验,有一定的可靠性。

(二)样本来源及特征

课题组采用分层随机抽样的方法,进行了全国范围内的学生问卷调查。课题组首先选取了东、中、西部8个省份的45个区县。其次,在所选择的区县内通过挂网调查和学习平台客户端推送的方式随机抽取学生样本。学生端调查时间为2018年9月,学生端问卷的发放依托于国内某作业平台企业。

学生网络问卷共回收72448份。有效样本通过如下方式获得:第一,我们剔除了答题时间过短(少于180秒)的样本(约占0.1%);第二,我们剔除了来自其他国家以及港澳台的学生样本(约占0.66%);最后,部分城市的学生样本不足30人,这些样本也被剔除(约占1.9%)。经这样的处理后,共得到有效学生样本70544份。

学生样本来自全国30个省、自治区、直辖市,集中于165个城市(见图1和图2)。虽