推进教育信息化2.0需要处理好十个关系

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教育综合
现代远程教育研究
任友群/万昆/赵健
2018-12-30 · 18:20
[ 亿欧导读 ] 《教育信息化2.0行动计划》是教育部对教育信息化2.0工作的重要部署,对于落实立德树人根本任务和推进教育现代化具有深远意义。本文展现了华东师范大学的学者们对于教育信息化2.0行动的推进过程中,如何处理好各方关系的思考。
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《教育信息化2.0行动计划》是教育部对教育信息化2.0工作的重要部署,对于落实立德树人根本任务和推进教育现代化具有深远意义。华东师范大学的任友群等研究者在《现代远程教育研究》上发表论文,在文中指出:落实和推进教育信息化2.0工作,需要处理好以下十个关系。信息技术应用与信息素养提升两大任务的关系,整体推进与试点先行的关系,先发探索与后发赶超的关系,政府引导与企业参与的关系,平台部署与应用多元的关系,信息素养提升与信息技术专长培养的关系,学科建设与课程整合的关系,环境搭建与实验设计的关系,职前教师培养与职后教师培训的关系,教育信息化建设与国家信息化建设的关系。

 亿欧智库精选了其中一部分跟中小学校教育信息化相关的内容,以供业界参考。


1.信息技术应用与信息素养提升的关系

改革开放40年来,我国教育信息化发展包括两条线路:一是把信息技术作为知识、内容的信息技术教育;二是把信息技术作为工具、方法的信息技术应用(以前也称为电化教育,现在一般称作教育信息化)。这两条线路相辅相成。

我国改革开放40年来就是围绕着这两条线路进行的探索和实践。信息技术教育和教育信息化两条线路首次同时在《教育信息化2.0行动计划》中得以体现,这反映的不仅是新时代教育发展的新要求,更是教育信息化发展战略思维的一次跃升。

作为第一条线路,我国信息技术教育发展主要经历了早期计算机教育计算机应用教育信息技术教育这三个阶段。2000年教育部提出将信息技术课程纳入中小学必修课,2003年教育部正式将信息技术课程确立为国家规定的高中必修课程。2018年颁布《普通高中信息技术课程标准(2017版)》,提出了信息技术学科的四大核心素养:信息意识计算思维数字化学习创新信息社会责任,为培养全体中国学生在数字时代的信息素养提供了中国方案。目前义务教育阶段的课程标准研制也提上了议事日程。

作为第二条线路,我国教育信息化经历了两个阶段四个时期的发展历程。第一个阶段为教育信息化1.0时代,包括教育信息化萌芽期、教育信息化建设驱动发展期、教育信息化应用驱动发展期三个时期。第二个阶段为教育信息化2.0新时代,进入了“融合创新、智能引领”的新时期。

《教育信息化2.0行动计划》突出了信息素养的特征,提出了“信息素养全面提升行动”,充分认识到提升信息素养对于落实立德树人的重要性,并将信息素养纳入学生综合素养评价,计划到2022年师生的信息素养能够得到普遍的提升。

2.整体推进与试点先行的关系

第二次全国教育信息化工作电视电话会议中,时任副总理的刘延东同志提出:要大力提升信息化在推进教育公平提高教育治理中的效能促进教学方法、管理模式以及教育服务供给方式的变革。我国地域辽阔,各地发展不均衡,教育资源也存在不均衡;为整体教育信息化发展,促进教育公平,提高教育信息化服务的精准性,既要考虑整体推进又可以试点先行,而且在一定程度上,中西部贫困县的教育信息化试点先行优势更大

试点先行是指先通过对某一个地区的教育信息化建设模式与策略进行试点,并不断迭代探索,如果能达到一定的预期效果则可以考虑整体推进。教育信息化整体推进的工作需要先试点先行。

3.先发探索与后发赶超的关系

落实好国家、省级政府对教育信息化建设的部署,是当前教育改革发展中的重要部分。面对各省市教育信息化发展不均衡、优质教育资源共享不足,教育信息化领域“先发”地区应积极做好实践探索和顶层设计,“后发”地区要奋力赶超,做好整体区域教育信息化规划建设,以实现教育“变道超车”,全面实现教育信息化。

教育信息化领域的“先发地区”未必就意味着“优势”。由于缺乏榜样参照,缺乏经验借鉴,缺乏规章遵循,信息化的“先发区域”往往会出现区域内“野蛮生长”状况。因此,教育信息化领域“先发地区”应更加注重科学前瞻的顶层设计,以规避系统性风险和无序建设,确保资金、技术、人才和资源的合理、合规配置。

“后发地区”领导者的教育信息化领导力非常关键。“一把手”重视是前提,而且“一把手”对教育的重视要从关注硬件设施投入、校舍建造和教师队伍配备上升到新的高度,即关注整体布局教育资源、提升师资队伍质量、加大师训教研投入、逐步加大教育经费等。“后发地区”要坚定不移地利用互联网与信息技术推进教育教学改革,坚持“低成本、低门槛、高效用”的原则,既要持续增加投入,又要用好现有投入,不断推进教育信息化2.0的发展。

4.政府引导与企业参与的关系

近10年,随着我国多个世界级互联网企业的出现以及数以百计教育互联网公司的存在,教育信息化的企业参与程度大大提高,参与方式也更加多元灵活。

在第二次全国教育信息化工作电视电话会议中,刘延东同志指出,要培育社会化的资源服务市场,采用政府购买服务等方式,鼓励有资质的企业、机构开发优质资源、提供优质服务。教育部于2016年6月颁布的《教育信息化“十三五”规划》明确指出,各地要切实落实国家关于生均公用经费可用于购买信息化资源和服务的政策,优化经费支出结构

当前政府购买教育信息化主要有三种类型:服务外包形式、公私合作关系(Public-Private Partnership,PPP)以及服务消费券/补给优惠形式。

教育信息化企业供给产品服务主要在资源类、系统类、教师培训类、学生辅导类、技术装备或设备类。

“互联网+”企业参与教育信息化服务供给通常有三种方式:B2B-对商家(泛指企业)、B2C-对消费者(泛指用户)、B2G-对政府等三种方式。

“互联网+”企业在参与教育信息化服务供给的过程中,要找准定位,也要尽可能使运行和开放接口向所有合作伙伴开放;同时,要聘请和组建教育信息化专家顾问团队,积极与学校开展产学研合作,尤其要关注欠发达地区教育信息化需求,为全面推动教育信息化2.0作出贡献。

5.平台部署与应用多元的关系

近年来,我国“三通两平台”教育信息化建设取得了重大进展,教育信息化2.0时代的教育信息化建设应向更强的联通方向发展,依靠新一轮信息技术,如人工智能、大数据、移动互联网等技术,推进各端口的互联互通和平台间的开环对接。

教育信息化建设与应用的过程必然会产生大量的数据,面对海量大数据时,需进行数据采集、数据清洗、数据处理和数据分析等过程,这样才能使得数据服务于探索教育教学规律和学生成长规律,数据技术成为促进教与学变革中更加科学决策的基础。

出于在云端和本地端计算的需要,在云端部署、应用多元成为当前教育信息化发展的阶段特征。推进教育信息化2.0,要充分利用已有发展的基础,将教育信息化投入重心从建设转移到应用和服务,处理好平台和端的关系问题。

今天的教育信息化建设,是必须考虑云端部署、应用多元方式的时候了。云端部署强调系统性、整体性、一定的前瞻性;应用多元强调个性化、灵活性。总之,应该有一定的开环接口,保证系统整体运行的同时能让一些特殊应用可以嫁接。

6.职前教师培养与职后教师培训的关系

《教育信息化2.0行动计划》指出,要加强教师信息素养,引导教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革,启动“人工智能+教师队伍建设行动”

习近平总书记在全国教育大会上指出,要加强教师队伍建设的基础工作,培养造就一支党和人民满意的教师队伍。教师队伍建设极其关键,教育信息化2.0时代要高度重视教师信息化工作,培养一支适应教育信息化2.0时代的教师队伍,推进教育信息化1.0向2.0的转变,实现教育现代化的基础保障工作。将教师的数字胜任力提升贯穿教师培养的全过程,加大全体教师职前教育中的信息素养培养,提高教师在职培训的新技术应用能力,着力聚焦培养教师的数字胜任力,已经成为教育部战略层面的工作。

《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中指出,要推动人工智能、智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合,职后教师信息技术能力培养,要转变培养形式,从传统的教师信息技术应用能力培训方式转变为基于大数据的教师信息技术应用能力培训,教师的信息技术应用能力回归到课堂,促进信息技术与课堂教学的深度融合

自2013年10月教育部发布了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程》以来,截至2017年底完成1,472万人次教师信息技术应用能力诊断测评,全国1千多万所中小学(含幼儿园)教师完成了教师信息技术应用能力培训。

总之,推进教育信息化2.0,首先需要将教师数字胜任力纳入职前教师培养体系和在职教师培训中,积极探索教师使用和利用各种信息化教学工具,促进信息技术与课程的融合;其次,着力提升教师信息化教学领导力;再次,要加强教师信息网络安全、数据伦理意识,以适应数字化时代教育发展的需要。


随着教育信息化2.0行动计划的展开,无论是国家、省市级教育服务云端平台的构建,还是课堂上教师对于信息化工具的应用;无论是校内的管理、教学场景,还是学校与校外教育科技企业的合作,在各个层面都将引起大的变革。

我们希望看到,在这个过程中教育信息化技术能够有助于实现教育资源的均衡配置,能够有助于提高教师的教学水平,能够为开发出更加符合学生成长规律的课程和教学方案助力。

参考文献:

任友群/万昆/赵健,推进教育信息化2.0需要处理好十个关系,现代远程教育研究,2018年06期,3-11页。

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