论文荐读|高水平大学农村和贫困地区专项计划学生的学业表现研究

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K12
国家教育行政学院学报
王小虎/潘昆峰/吴秋翔
2019-03-22 · 19:35
[ 亿欧导读 ] 2012年教育部等五部门联合下发文件,决定对农村、偏远地区及中西部地区高考学生实施定向招生的“专项计划”。本文追踪了知名“985工程”高校A大学2012年至2014年录取的专项计划学生入学后的学业成绩。
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2012年教育部、国家发展改革委员会、财政部、人力资源社会保障部、国务院扶贫办联合发布《关于实施面向贫困地区定向招生专项计划的通知》,指出自2012年起,“在普通高校招生计划中专门安排适量招生计划,面向集中连片特殊困难地区(即贫困地区)生源,实行定向招生”。

自此后,我国逐渐形成了以面向贫困地区定向招生的“国家专项计划”、教育部直属高校和其他自主选拔录取改革试点高校面向农村学生单独招生的“高校专项计划”、及地方重点高校招收农村学生的“地方专项计划”这三大专项计划为核心的特殊类型高考招生体系,成为扶贫工作与推进教育公平的重要手段。

通过专项计划招收的学生一般在高考成绩上享受降分优惠,比如北京大学的“筑梦计划”,2015年对于最终获得入选资格的考生,在高考录取时最高可获降至当地本科一批控制分数线录取的优惠政策。

所以,外界也普遍比较关注通过降分优惠被重点大学录取的专项计划生,入学后能否跟上学习进度,他们的学业表现如何?

王小虎/潘昆峰/吴秋翔在《国家教育行政学院学报》2017年第5期上发表论文《高水平大学农村和贫困地区专项计划学生的学业表现研究》,追踪了知名“985工程”高校A大学2012年至2014年录取的专项计划学生入学后的学业成绩。

亿欧智库精选这篇论文的研究结果,以期为关心新高考改革的广大读者提供一个重新认识“专项计划”的视角。


研究方法

知名“985工程”、“211工程”高校A大学承担了“国家专项计划”和“高校专项计划”的招生任务,从2012年开始实施。论文收集了A大学2012级至2014级全体本科生在学信息。其中农村和贫困地区专项计划招收的学生(以下简称“专项生”)800名,非农村和贫困地区专项计划招收的学生(以下简称“非专项生”)7,948名;数据包括学生在被录取时的信息(性别、户籍、民族、政治面貌、文理科、标准化高考成绩)和入学后的学业信息(学科、每年的GPA成绩)。

根据比较专项生和非专项生各学年的GPA成绩变化来分析享受降分录取优惠的专项生在入学后学业表现是否落后于非专项生。

通过回归分析,实证检验影响学生学业表现的影响因素。

样本数据的描述统计结果

下表是专项生与非专项生部分变量的描述统计,我们可以看出以下几点特征:

专项生与非专项生样本的描述统计

1.在A大学,无论是专项生还是非专项生,男生比例都不足40%。

2.非专项生中城镇户籍学生比例达到85%,专项生中城镇户籍学生比例也达到38%,也就是说面向贫困地区定向招生的“国家专项计划”还是录取了一定比例的城镇户籍学生。

3.专项生中少数民族学生的比例达到20%,略高于非专项生的10%。

4.专项生的标准化高考成绩是612.76分,明显低于非专项生的640.00分。

5.A大学的专业分布以社会学科为重,非专项生中社会学科学生占比高达79%,专项生中这一比例略低于非专项生,但也达到了68%;专项生中理工学科学生占比21%,明显高于非专项生的11%;人文学科学生的占比无论是专项生还是非专项生都在10%水平。

6.从2012年到2015年,A大学的专项生录取人数逐渐增加,其中2014和2015两年均达到了300名的规模。

学业表现比较分析结果

如果比较各级专项生和非专项生入学后各学年GPA,可以发现专项生的学业成绩都不如非专项生的成绩

专项生与非专项生GPA成绩比较分析

从上图中可以看出:2014级学生第一学年GPA成绩,专项生与非专项生之间存在显著差异;2013级学生第一学年的GPA成绩差异在第二学年略有改善;2012级学生三年的“GPA变化与非专项计划学生基本保持一致,学分绩差距没有显著改善”。(注:杂志刊载的论文中原图即缺少2012级专项生三年GPA成绩的柱状图表示,此处的文字描述引用自原文。)

成绩影响因素的回归分析

究竟专项生与非专项生入学后学业成绩的差距来源于哪里?是大学入学前的能力禀赋还是大学入学后的不适应?

作者在回归分析中将标准化高考成绩作为入学前能力的控制变量,以招生方式作为入学后适应度的控制变量,来做多元回归分析。我们一般会认为来自于农村和贫困地区的专项生会在环境适应、人际交往、消费水平、兴趣爱好等诸多方面和非专项生之间存在普遍的差异,这种差异影响着专项生对大学生活的适应和学业成绩表现。所以,作者将这些因素综合定义为“招生方式”也是可以理解的。

结果显示:在控制了高考成绩及其他相关因素的情况下,除了2012级学生成绩外,招生方式依然产生了显著的负效应;高考成绩显著正向影响大学学业表现。因此可以推论:专项生“由于通过高考优惠政策进入A大学就读,其高考成绩不如非专项计划学生,带来了进入大学时的能力禀赋差距,这一差距直接导致了大学学业表现的不理想;同时,大学入学后,由于不适应、跟不上等问题,使得专项计划学生表现出了除能力之外的持续落后效应”。此外,回归分析结果还显示:女生、城市户籍、汉族学生的GPA更高

在大学中,理工科学习难度更大,能力禀赋的效果可能更加明显,这也许是导致专项生成绩差的重要内在机制。因此,论文作者在分析中又追加考虑了学科因素,在回归模型中加入了录取方式与专业类型的交互作用。结果显示:录取方式对GPA的负向影响不再显著,高考成绩依然具有显著正效应,交互项中相比人文学科而言,学习社会学科和理工学科对专项生带来的负面影响明显。所以,可以得出结论:“影响大学学业成绩的根源是以高考成绩为代表的“能力”,以及所录取的学科对这一能力的发挥。除了能力之外,专项生学业表现不理想的机制还有学科差异,人文学科或许更适合专项生”

亿欧智库观点

国家提出的面向农村和贫困地区专项招生计划,虽然存在各种各样的问题,但毕竟为身处农村和贫困地区的优秀学子提供了进入重点大学的机会。社会也比较关注这些专项生入学后的学业表现,但这篇论文的分析结果还是给了大家一个不是那么“振奋人心”的消息——专项生的GPA成绩落后于非专项生;尤其是在理工学科和社会学科,专项生在能力禀赋上的差距会更加制约他们学业成绩的提高。

另一篇由余秀兰撰写的论文《向农村倾斜的高校专项招生政策:争论、反思与改革》通过实例研究为我们分析了专项生入学后面临的一些具体问题,比如:在计算机和英语这两门课上,专项生明显感觉到了学业压力;专项生若想融入班级和宿舍的生活也需要周围给予更多的关心和心理疏导。

总之,我们要直面这样一个现实——专项生进入重点大学后,会在学业和生活两个方面面临困难,需要学校、教师、学生社团投入更多的精力来帮助他们更快地适应大学生活,才能保证专项招生计划获得令人满意的效果。


参考文献:

1. 王小虎,潘昆峰,吴秋翔,《高水平大学农村和贫困地区专项计划学生的学业表现研究——以A大学为例》,《国家教育行政学院学报》2017年第5期,68-77页。

2. 余秀兰《向农村倾斜的高校专项招生政策:争论、反思与改革》,《高等教育研究》2016年第1期,26-33页。

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