大书共读,香港国际幼儿园的洋学法

早幼教
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Mason
2017-06-14 · 11:00
[ 亿欧导读 ] 现在,越来越多的高净值人群愿意赴港产子或将孩子送到香港学习。香港幼儿园阶段的教学确实是一大亮点,充分结合西方教学模式,香港幼儿园往往更加注重对儿童的综合素质的培养;而更为国际化的学习氛围,也对儿童的后续发展十分有利。
K12,在线教育,早教,香港教育,大书共读 图片来自“123rf.com.cn”

近日,“神算子”黄磊在香港喜得麟儿,抢占众多娱乐新闻头条。近年来,隔三差五便能听到高净值人群赴港产子或者将子女送往香港上学的消息,除了整体的生活环境因素外,其教育领域的领先也是一个重要因素。

其中,香港幼儿园阶段的教学是一大亮点。由于和西方教学模式充分结合,香港幼儿园往往更加注重儿童的综合素质培养,校园氛围更为国际化,这对儿童的后续发展十分有利。

关于香港幼儿园的总体情况,包括收费情况、教育质量以及管理模式等,笔者后续将陆续撰文探讨介绍,而今日,笔者将首先介绍一下香港幼儿园的教学方法。

香港的幼儿园往往采用多种教学法混合教学,比如昨天提到的区角活动教学法,另外还有主流的专题研习教学法以及大书共读教学法。今天,笔者就先为大家介绍一下“大书共读”的教学模式。

源于新西兰,已覆盖香港80%幼儿园

大书共读教学法(Big Book Approach)源自新西兰,有超过30年的历史,目前主要在香港、英国、加拿大、澳洲、新西兰等地盛行。

以香港为例,目前近80%的幼儿园都会采用特大图书教学,其中国际学校幼儿园更是对这种教学方式推崇备至,例如全港收费最高的耀中国际学校。不少幼教工作者认为,如果能完全依照该教学法的精神去做,相信就算非以英语为母语的孩子都能学好英语。

据了解,此教学法在耀中国际幼儿园已取得理想成效,香港教育局多年来也一直计划在传统幼儿园和小学普及推广这套教学方法;而在其发源地新西兰,“大书共享”也已经取得了有目共睹的成果。

一本大书带动全场,考验教师表演力

大书共读教学法是一种“综合故事讲授法”。课堂上,学生会围坐在老师身旁,老师会采用引导方式朗读故事,鼓励学生联想,还会提出不同问题让学生思考发问,也会让他们自由组织故事、创作不同的结局等。

由于只有一本用书,整个课堂的注意力都在这本故事书以及教师身上,因此教师需要用富有戏剧张力的动作、语调、表情等将学生带入情境之中。

在这种教学方法中,教材的选择变得十分重要。一般而言,这类型的教师用书,一般会有以下特点:

1、大小书配套,有一套上课用的大书(且尺寸足够的大,确保全班15-20名学生可以全部看得清楚),也有一套学生可以带回家与家长共享的小书,大书和小书的内容相同(特大版图书一般在进口书店以及网上能够找到)

2、内容生动有趣、画面简洁,而且全书会运用简易、渐进、重复的中英文句子(尤其是重复的语句),学童可以在短时间内掌握老师所教授的内容;

3、在英语教学上,书本还会运用许多押韵的英语单词,儿童在过程中也学习了自然拼读法(Phonics,目前最实用的单词学习法)。

4、根据不同认知程度,一般分为Gold、Purple、Light Blue、Orange四个级别。

但是,面对这一本大书教材,老师该如何具体操作呢?

针对大书共读教学法,不少教育机构和幼儿园开发出了多份实操性极强的教学方案。以下是全球最大的儿童图书出版发行商、美国学乐教育集团(Scholastic Inc.)提供的其中一份教案,已用于多家顶级国际幼儿园、早教机构以及少儿英语机构,可直接使用:

准备步骤

1、让孩子们舒服自在地围着老师坐;

2、把书展示给他们看,让他们看看封面和封底,然后介绍一下作者、画师,故事发生在什么时候等等背景知识;

3、问问他们,“你们看到了什么?”“你们觉得这本书是讲什么的?”“故事里会发生什么?”,在黑板上写下他们的回应。

步骤一:

1、孩子们都坐好以后,老师开始通读故事,记得要绘声绘色。读的时候,开心愉悦的情绪很重要,这样会让孩子真正感受到阅读的快乐。

2、回到孩子们之前做的预测,并加以评价。要表扬那些猜对了情节的孩子。

3、问问孩子们的感受。他们喜欢这个故事吗?他们最喜欢哪一部分,或者哪幅插画?他们喜欢哪个人物呢?结尾怎么样?

4、和孩子们一起回顾这个故事。开头发生了什么,然后发生了什么,结尾怎么样。

步骤二:

1、将故事再读一遍,这次一个一个单词强调,培养孩子们从左到右的阅读思维。每页结束的时候都稍作停顿,让孩子们发表意见或者提问。面对孩子们的发问,老师要回到原文之中找选答案,不能草草应付。

2、仔细听孩子们说了什么。看看他们到底理解了多少,他们的表达能力如何,他们参与讨论的意愿有多强,他们认识多少单词,又有哪些单词是不认识的。

3、这一遍后,孩子们多半会有新的想法,可能会画出来,也可能会写下一些简单的单词,这都是值得鼓励的。

步骤三:

1、读第三遍,这次不要停顿。邀请孩子们一起回忆故事环节,老师可以利用自己的声音和表情提示单词、语句以及情节,如果孩子说对了,要加以肯定。

2、接下来,鼓励孩子们和小伙伴们分享刚刚故事里用到的线索,包括情节、单词等等。

步骤四:

1、读第四次,再次邀请孩子们一起回顾。这次,他们对“故事复述”有了概念。

2、重温之后,问问孩子们记住了哪些单词或者短语。在黑板上写下这些单词,一边写一边念出来。写完后,用手指着这些单词,一个一个再念一遍。

3、将这些单词写到学习纸上发给孩子们,告诉他们,以后自己写故事的时候也能用上。

步骤五:

1、再读一次故事,这次多加停顿,让孩子们主动填补单词。在这个过程中,多鼓励孩子们回到原文找到原句子,念出来,确认自己的回答。

2、可引入笔头上的“完形填空”。

不得不承认的是,西方在幼儿教育上更愿意打破常规,引入一系列注重培养孩子综合素养的教学方法,从而让孩子从小就学会思考,学会发现,学会掌握主动权——而这些都是当今社会最为重要的生存能力。关于教学法方面,笔者未来还将尽力介绍更多的先进模式以供参考,在此也欢迎更多资深的教育者指正、交流,和我们分享更多宝贵的教学经验。

本文已标注来源和出处,版权归原作者所有,如有侵权,请联系我们。

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